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quarta-feira, 8 de julho de 2015

Qual é a linha pedagógica da sua escola?

Linhas pedagógicas - conheça!


Encontrei este texto e explica de forma simples que linha pedagógica segue a escola, leiam e confiram:

Linhas pedagógicas: veja como elas funcionam e qual tem mais a ver com seu filho

Ana Okada
Em São Paulo

Cada escola usa os preceitos de uma ou mais linhas pedagógicas para "moldar" suas aulas. Essas teorias, no entanto, nem sempre se manifestam puramente no dia a dia dos alunos. Segundo a professora Cecília Hanna Mate, da USP (Universidade de São Paulo), é possível encontrar práticas que utilizam um ou mais aspectos de diversas linhas ao mesmo tempo, assim como é possível haver posturas individuais de escolas que seguem apenas uma dessas tendências.

A professora, no entanto, pondera que a metodologia de ensino é apenas um dos fatores que rege a sala de aula: "É fundamental entender que no cotidiano de uma sala de aula há sempre o imprevisível e o imponderável, que as tendências procuram prever, regular, classificar, pois a pedagogia é uma normatização da conduta, da inteligência e do sentimento".


Segundo os especialistas consultados pelo UOL Educação, a coordenação pedagógica da escola é quem deve informar os pais sobre qual linha pedagógica é adotada na instituição.
Mais do que saber a pedagogia que a escola adota, é interessante que os pais possam verificar, durante as aulas normais dos alunos, exemplos de atividades que são realizadas nas aulas, para que se possa comparar o que é dito ao que é de fato ensinado.
Saiba mais sobre algumas das linhas pedagógicas mais adotadas nas escolas brasileiras:

Escola comportamentalista

Como funciona: A concepção comportamentalista enfoca a técnica, o processo e o material postos em jogo. O ensino deve ser bem planejado, com materiais instrucionais programados e controlados. O objetivo é que os resultados possam ser mensurados e que o estudante adquira os comportamentos desejados, moldados segundo necessidades sociais determinadas.
Por essa pedagogia, o professor tem como tarefa controlar o tempo e as respostas dos alunos, dando-lhes feedback constantes. O aluno é visto como alguém que pode aprender a partir de estímulos, que são recompensados, caso os objetivos sejam alcançados.
Avaliação: O processo de avaliação é feito por provas, semelhantes às da linha tradicional.

Escola construtivista

Como funciona:No construtivismo, o saber não é passado do docente ao aluno: o estudante é que constrói o conhecimento, por meio da formulação de hipóteses e da resolução de problemas. O objetivo do construtivismo é que o aluno adquira autonomia. A ênfase está no aspecto cognitivo.
As disciplinas são trabalhadas em uma relação mais próxima com os alunos e envolve diversos elementos, como música e dramatização. As séries são organizadas em ciclos.
Avaliação: A linha construtivista foi idealizada para que não houvesse provas, uma vez que o aluno deve construir o conhecimento ao longo das aulas. As escolas, no entanto, podem adaptar esse conceito em suas avaliações.
Apesar de estar muito em voga no Brasil e em muitos países ocidentais, há também muitas controvérsias quanto à aplicabilidade do construtivismo em nossa realidade. Segundo a professora Cecília, falta de condições estruturais (como condições de trabalho dos professores e o número de alunos por sala) e aspectos políticos e ideológicos são alguns dos pontos criticados por especialistas.

Escola freiriana

Como funciona: Pela pedagogia baseada nas ideias de Paulo Freire, que é mais voltada para a alfabetização, os aspectos culturais, sociais e humanos do aluno devem ser levados em conta. Esta postura implica em ouvir o aluno para ajudá-lo a construir confiança, para que ele possa entender o mundo por meio do conhecimento.
Segundo Freire, o conhecimento faz sentido para o estudante quando o transforma em sujeito que pode transformar o mundo. Bom senso, humildade, tolerância, respeito, curiosidade são alguns dos princípios defendidos por essa corrente. A educação se torna uma ferramenta para "libertar" o aluno.
Avaliação: Assim como a linha construtivista, pedagogia de Paulo Freire não prevê provas, mas as escola podem ter avaliações.

Escola montessoriana

Como funciona: A metodologia foi criada pela educadora italiana Maria Montessori e parte do princípio da experiência concreta e da observação. A ideia é que o aluno possa utilizar o conhecimento que já tem como base para a abstração e, assim, assimilar novos conceitos.
As salas de aula das escolas que adotam essa pedagogia têm, em média, 20 alunos e procuram ter diversos materiais para estimular a aprendizagem. Em vez de a professora passar as lições, as atividades ficam dispostas em sala e o aluno escolhe qual irá fazer no dia. Ele deve cumprir os módulos obrigatórios para avançar os estudos. As salas podem ser ordenadas por séries, como no ensino tradicional, ou por ciclos, com mais alunos de idades diferentes na mesma sala.
Segundo a pedagoga e psicopedagoga Edimara Lima, a vantagem do método é que o aluno pode aprender de acordo com seu ritmo: "Quem caminha mais rápido vai mais rápido, e quem precisa ir mais devagar recebe tarefas paralelas para aprender o que precisa". "A criança aprende a fazer escolhas, tem exercício de independência e autonomia."
Avaliação: Pode ter provas ou não, de acordo com a escola. Quando não há provas, a avaliação é feita a partir dos registros que o professor tem sobre a produção do aluno. No final do ensino fundamental e do médio pode haver monografia.

Escola tradicional

Como funciona: Na pedagogia tradicional o professor é a figura central. Ele ensina as matérias de maneira sistematizada e o aluno absorve esses conhecimentos como se fosse uma "tabula rasa". Apesar de vigorar em muitas escolas, essa prática se instituiu por "inércia da burocracia e do cotidiano escolar e pela crença de que o conhecimento era imutável e transmissível", segundo Cecília.
Nas aulas tradicionais, os conhecimentos são concebidos como verdades não sujeitas a variações nem à dependência de contextos, diferentemente de pedagogias mais modernas, em que o estudante deve "construir o conhecimento" e não simplesmente absorvê-lo.
Avaliação: A forma de promoção é a avaliação, que mede a quantidade de conhecimento que foi memorizada. Quem não alcança a pontuação mínima é reprovado e deve cursar a mesma série novamente.
De acordo com a professora, muitas características do ensino tradicional estão presentes no Brasil e no mundo "já que a própria formação de professores ainda é extremamente tradicional".

Escola Waldorf

Como funciona: A pedagogia Waldorf prioriza as necessidades do desenvolvimento do estudante. A trajetória da criança é composta por ciclos de sete anos, nos quais ela tem um tutor. As aulas do ensino infantil nesse sistema tem ênfase em artes e em trabalhos manuais, como marcenaria, culinária etc.
Diferentemente do ensino tradicional, em que os alunos tem preocupações com horários e conteúdo a ser aprendido, na Waldorf o que é levado em conta são as etapas de desenvolvimento do estudante. 

Tendência democrática

Como funciona: As escolas democráticas são baseadas na Escola Summerhill, nascida na Inglaterra. Segundo a professora Cecília, elas são uma uma crítica à educação tradicional, que seria baseada no "medo e no controle baseado em ameaças veladas, presenças obrigatórias e outras imposições".
Seu grande diferencial é que seus alunos não são "obrigados" a assistir as aulas obedecendo um cronograma comum, único. Eles escolhem as atividades a fazer de acordo com seus interesses. 
Avaliação: Para avaliar os alunos, procura-se abolir também lições de casa e provas; a avaliação é feita por sua participação e por trabalhos que podem ser escritos, artísticos etc.
Fonte: http://educacao.uol.com.br/escolha-escola/2009/08/25/linhas-pedagogicas-veja-como-elas-funcionam-e-qual-tem-mais-a-ver-com-seu-filho.jhtm 



quinta-feira, 3 de julho de 2014

O que não pode faltar na Pré escola?

REVISTA NOVA ESCOLA TUDO DE BOM...!!!!!!!!!





O que não pode faltar na pré-escola
Para que as turmas de pré-escola se desenvolvam plenamente, é importante conhecer as características de cada faixa etária e fazer com que algumas experiências essenciais façam parte do planejamento. Veja aqui como trabalhá-las e por que são tão importantes

Beatriz Santomauro (bsantomauro@abril.com.br)e Luiza Andrade. Colaboraram Bianca Bibiano, Denise Pellegrini, de Curitiba, PR; Julia Browne, de Belo Horizonte, MG; Thaís Gurgel, de Sobral, CE; e Vilmar Oliveira, de São José dos Campos, SP.




Brincar

Por que trabalhar Essa é uma fase de ampliação do universo de informações: a mamãe é vendedora, o papai é motorista, o herói preferido voa, o livro de histórias fala de uma princesa bonita e corajosa. O meio de processar e assimilar tantos assuntos - enfim, entender o mundo - é brincar de faz-de-conta. "A complexidade da fantasia criada depende das experiências já vividas. Por isso, é fundamental oferecer ambientes ricos em possibilidades", afirma Zilma, da USP.

BRINCAR Nessa fase, a turma já compartilha momentos no parque (à esq.) e no faz-de-conta (direita).
Fotos: Leo Drumond/Ag. NitroO que propor As crianças ainda se divertem com os brinquedos de encaixar ou no parque, mas na pré-escola ganham destaque os jogos de regras - que exigem cumprimento de normas, concentração e raciocínio - e, principalmente, os simbólicos, em que se assumem papéis. Elas se apropriam dos elementos da realidade e dão a eles novos significados. Por meio da fantasia, aprendem sobre cultura. Ao dar bronca em uma boneca, por exemplo, os pequenos usam frases ouvidas de diálogos dos adultos, da TV e, em especial, de livros de histórias. A literatura traz elementos ausentes do cotidiano.

A meninada vai se tornando capaz de interagir com as brincadeiras por um tempo maior e considerar que os outros podem participar também. "No faz-de-conta, acontece algo íntimo que não se deve atropelar. O professor contribui com um gesto, uma palavra ou um brinquedo, mas a turma é livre para aceitar ou não", explica Zilma.

Uma boa estratégia para enriquecer o brincar é atrair a garotada para espaços diferenciados, como o canto da casinha, do salão de maquiagem, da mecânica ou da biblioteca. O cenário, por si só, avisa a proposta da brincadeira e pressupõe papéis. Depois, com o tempo, o grupo mesmo produzirá outros.

Esta pré-escola faz Na CMEI Patrícia Galvão, em Guarulhos, na Grande São Paulo, o brincar é encarado como uma situação cotidiana e um direito das crianças. Em todas as salas ficam fantoches, fantasias e cenários para as atividades simbólicas, bastante apreciadas. Quando enjoam, os pequenos vão à brinquedoteca e os trocam por outros. Não são raras as vezes em que a turma de 4 anos se empolga com um livro lido em sala, corre para o canto em que ficam as fantasias e assume o papel dos personagens. Segundo a diretora Djenane Martins Oliveira, para garantir e melhorar as possibilidades de experimentação lúdica, os pequenos têm acesso diário a brinquedos de variados materiais, como tecido, plástico, madeira e espuma. Há também aqueles que não parecem, mas são brinquedos também, como pedrinhas, grama e areia. "Sempre temos à disposição das crianças caixas de papelão, que elas usam para produzir objetos que são incluídos nas atividades por elas mesmas."







Linguagem oral

Por que trabalhar No início da pré-escola, coloca-se um importante desafio em linguagem oral: não apenas falar, mas antecipar e planejar o que se quer dizer. "Para que isso aconteça, ou seja, para que a oralidade seja usada cada vez mais e de melhor forma, é preciso trabalhá-la diariamente com base em diferentes temas, contextos e interlocutores", diz Maria Virgínia, da Editora Moderna.


LINGUAGEM ORAL A fala se aprimora em contextos diversos, como na roda de conversa.
Fotos: Leo Drumond/Ag. NitroO que propor A escola deve oferecer um ambiente que estimule a comunicação verbal - não apenas em sala mas também no refeitório, no pátio, na brinquedoteca, nos corredores. Para conversar, ali estão amigos, educadores, merendeiros, porteiros e diretores. Oportunidades tão distintas tornam as situações de fala mais ricas, elaboradas e complexas.

Os momentos são divididos em dois tipos: formais e informais. Os informais são, por exemplo, as rodas de conversa. Nelas, o professor faz uma proposição, por exemplo, a respeito de uma notícia da comunidade ou de algo que será feito depois, como uma receita culinária. Nesse momento, cada um ouve o que os outros têm a dizer, coloca sua opinião e inicia os próprios relatos.

Situações formais são aquelas em que as crianças se dirigem a outros interlocutores que não os próprios colegas de classe, como outra turma, para quem vão contar uma história, ou um adulto a ser entrevistado. Assim, ao longo de toda a pré-escola, são desenvolvidas e aperfeiçoadas competências como a de recontar histórias e elaborar perguntas, declamar poesias e relatar acontecimentos do próprio cotidiano ou de outras pessoas. De acordo com Maria Virgínia, "o resultado é que os pequenos aprendem linguagem e com a linguagem".

Essa competência também é potencializada por meio das brincadeiras com as palavras presentes na tradição oral, nos textos poéticos e nas parlendas, por exemplo - que já contribuem para o aumento do repertório verbal desde a creche.

Esta pré-escola faz São diversas as experiências de desenvolvimento da linguagem oral na UMEI Mangueiras, em Belo Horizonte. Lá, as rodas de conversa sobre o planejamento do dia abrem as atividades, mas outros temas também fazem parte do bate-papo. Na sala ou no pátio, elas recontam histórias e apresentam músicas e dramatizações. "Os mais velhos ajudam no desenvolvimento da linguagem dos menores durante atividades corporais. Eles criam canções e gritos de guerra e os pequenos se juntam a eles, cantando também", conta a vice-diretora, Mônica Freitas Mol de Andrade.




MOVIMENTO Na pré-escola, as crianças planejam as ações, como onde se apoiar para subir no escorregador. Foto: Marcos RosaPor que trabalhar Na pré-escola, a criança já tem desenvoltura para se comunicar verbalmente. Mesmo assim, o movimento ainda é um meio de expressar o que ela quer. Por isso, eles continuam a ser valorizados na pré-escola. Nessa fase, ela se torna mais ciente de si, conhece mais o corpo e ganha competência para atuar no mundo. "Por isso, é preciso evitar a tendência de deixar atividades desse tipo de lado com turmas a partir dos 4 anos", diz Maria Paula, da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo.

O que propor Atividades como danças, jogos esportivos e teatro aumentam e fazem evoluir as possibilidades com o corpo. Ações como segurar o talher e o lápis e usar a tesoura se aprimoram, mas não adianta promover "treinos". "As habilidades se consolidam apenas diante das necessidades reais", explica Maria Paula.

Em especial entre os maiores, de 5 e 6 anos, a capacidade de planejar as ações de movimento se amplia. Por isso, atividades ao ar livre, no parque, se tornam mais ricas. Para se divertir num escorregador, as crianças conseguem observar os degraus onde pisar e calcular o que fazer para chegar ao topo e depois deslizar.

Esta pré-escola faz A professora Magda Carvalho Aranda, da CEI Maria do Rosário Bastos, em Poços de Caldas, a 465 quilômetros de Belo Horizonte, propõe jogos corporais para as crianças de 5 anos. Em um deles, elas batem palmas, levam as mãos aos pés e também à cabeça. Após uma seqüência simples, a turma combina movimentos mais elaborados, como levantar a mão esquerda e se manter apenas sobre o pé direito, favorecendo o equilíbrio. A mesma atividade pode se tornar mais divertida se acompanhada de música com ritmos cada vez mais rápidos. Outra brincadeira que os pequenos curtem é a da maria-fumaça. "Conforme o ritmo de um chocalho acelera, o corpo entra no embalo, com movimentos de braços e pernas", explica Magda.

Avaliação na Educação Infantil

AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL



Avaliação na educação infantil


A avaliação na Educação Infantil passo a passo






• Observar e compreender o dinamismo presente no desenvolvimento infantil é

fundamental para redimensionar o fazer pedagógico. Essa compreensão

influenciará diretamente na qualidade da interação dos professores com a infância.



• O conhecimento de uma criança é construído em movimento de idas e vindas, portanto, é fundamental que os professores assumam seu papel de mediadores na ação educativa; mediadores que realizam intervenções pedagógicas no

acompanhamento da ação e do pensamento individualizado infantil.



• Ainda hoje, na prática cotidiana, é comum, não só na Educação Infantil,

como nos demais níveis de ensino, os avaliados serem só os alunos. É

necessário que a clássica forma de avaliar, buscando “erros” e “culpados",

seja substituída por uma dinâmica capaz de trazer elementos de crítica e

transformação para o trabalho.



• Nesse processo, todos – professores/recreadores, coordenação pedagógica, direção, equipe de apoio e administrativa, crianças e responsáveis – devem, sentir-se comprometidos com o ato avaliativo.



• Para focar o olhar em como se avalia, sugere-se atenção aos pontos abaixo,

nos espaços de educação infantil:

Análises e discussões periódicas sobre o trabalho pedagógico.

Estas ações são realizadas nos encontros periódicos. Elas fornecem elementos

importantes para a elaboração e reelaboração do planejamento. Igualmente

importante é dar voz à criança. Nesse sentido, a prática de avaliar

coletivamente o dia-a-dia escolar, segundo o olhar infantil, traz

contribuições fundamentais e surpreendentes para o adulto educador, ao mesmo tempo que sedimenta a crença na concepção de criança cidadã.





Observações e registros sistemáticos.

Os registros podem ser feitos no caderno de planejamento, onde cada professor/ recreador registra acontecimentos novos, conquistas e/ou mudanças de seu grupo e de determinadas crianças; dados e situações significativos acerca do trabalho realizado e interpretações sobre as próprias atitudes e sentimentos.

É real que, no dia-a-dia, o professor/ recreador não consiga registrar

informações sobre todas as crianças do seu grupo, mas é possível que venha a

privilegiar três ou quatro crianças de cada vez e, assim, ao final do período, terá observado e feito registro sobre todas as crianças.



Utilização de diversos instrumentos de registro.

Para darmos espaço à variada expressão infantil, podem-se utilizados como

instrumentos de registro de desenvolvimento arquivos contendo planos e materiais referentes aos temas trabalhados, relatórios das crianças e

portfólios.

O professor/recreador deve organizar um dossiê de cada criança, guardando aí

seus materiais mais significativos e capazes de exemplificar seu

desenvolvimento.

Também durante a vivência de um projeto de trabalho, cada grupo deve ter

como meta a produção de um ou mais materiais que organize o conhecimento

constituído acerca do assunto explorado. Assim sendo, o arquivo de temas é o

dossiê do projeto realizado pelos grupos de uma mesma instituição.



Construção de um olhar global sobre a criança

A fim de evitar um ponto de vista unilateral sobre cada aluno, é fundamental

buscar novos olhares:

- Recolhendo outras visões sobre ela.

- Contrastando a visão dos responsáveis com o que se observa na escola/ creche.

- Conhecendo o que os responsáveis pensam sobre o que a escola/creche diz.

- Refletindo sobre o que a família pensa em relação aos motivos de a criança

comportar-se de determinada forma na escola/creche.

- Ouvindo a família sobre como pensa que poderia auxiliar a criança a avançar em seu desenvolvimento.



Modelo enviado por uma amiga

:

Hábitos e Atitudes:




Está sempre atento na sala de aula

Relaciona-se bem com os colegas e professores.

Ouve com atenção e espera a sua vez de falar.

Faz a tarefa com capricho e é pontual na sua entrega

Porta-se no momento da merenda e higiene.

Colabora com a limpeza da sala de aula.

É cuidadoso com o material escolar.

Confia nas tarefas que realiza.

Comporta-se bem nas atividades desenvolvidas.

A conversa está interferindo no rendimento.

Reparte os brinquedos com os colegas



Linguagem:



Entende bem o que lhe é falado.

Expressa-se com clareza.

Articula bem as palavras.

É desinibido e gosta de participar das atividades musicais e teatrais.

Dialoga sobre suas vivências espontaneamente.

Na hora da história, está disposto a ouvir e participar.



Desenvolvimento Cognitivo:



Apresenta bom raciocínio matemático.

Tem facilidade em compreender as noções matemáticas.

Compõe quebra-cabeça.

Consegue concentrar-se na realização das atividades.

Demonstra interesse e criatividade na execução dos trabalhos.

É responsável na execução das atividades.



Desenvolvimento Psicomotor:



Consegue movimentar-se bem (pular, correr, saltar, arrastar...).

Quando modela cria formas diferentes.

Apresenta boa motricidade fina (recortar, pintar, colar...).

Tem consciência do seu corpo e consegue expressar-se graficamente.

Orienta-se bem no espaço e tempo.



o modelo vem em forma de tabela onde marca S(sim) N(nao) AS(As vezes) a cada bimenstre, de acordo com o desenvolvimento das crianças




fonte:http://cantinhoinfantiltialane.blogspot.com

quarta-feira, 2 de abril de 2014

Projeto Mães dos anos 20



Loucos Anos 20

As sociedades do pós guerra 
reagem ao fim do conflito com uma nova alegria e com o sentimento de euforia e avidez de viver.
A sociedade transforma-se, as classes médias ganham uma nova importância e a mulher ganha um novo estatuto e uma nova capacidade de intervenção.

“Flapper girl”

Usa vestidos direitos que lhe escondem as formas, mas gosta que os rapazes lhe vejam os tornozelos e a parte inferior das pernas. Usa o cabelo cortado «à tigela», mas depois esconde-o sob o chapéu. As ruas das cidades americanas estão inundadas por um novo tipo de mulher. A Vanity Fair descobriu um nome para ela – a «flapper».
As mulheres que foram trabalhar durante a Grande Guerra e que ganharam o voto em 1920 já não voltam aos antigos ideais da feminilidade. Provaram que são iguais aos homens. (…) A geração mais velha não consegue compreender isto.


Os costumes e os valores morais alteram-se, os espaços de diversão proliferam e diversificam-se. Nasce uma nova vida noturna, surgem novos estilos de música e de dança.
A evolução dos novos meios de comunicação e a maior capacidade econômica das classes médias dão a origem a uma cultura de massas, ou seja, uma cultura democratizada, para todos. O Cinema, a Rádio, a Imprensa e a Banda Desenhada são alguns dos exemplos de formas culturais, de informação e entretenimento, que se difundem por toda a sociedade. O Desporto e a ocupação dos tempos livres passam, também, a ser acessíveis a uma maior número de pessoas.

Música Charleston da Turma do Balão Mágico






Outras Músicas das décadas de 20 e 30






Roupas da década de 20


Cabelos da década de 20





Moda







Projeto de Páscoa para Ed. Infantil

Projeto: Páscoa.

Duração: 29/03/09 a 09/04/09.

Justificativa: A Páscoa é uma data adorada pelas crianças, que esperam ansiosas pelo coelho e os ovos de chocolate.
Para que tudo tenha um sentido, realizo o projeto de uma páscoa cheia de símbolos, histórias, brincadeiras, arte e culinária.

Objetivo geral: Contribuir para que os alunos possam ampliar os conhecimentos acerca do significado da “Páscoa”.






Objetivos específicos:
· Conhecer o significado de “Páscoa”;
· Destacar os símbolos da Páscoa e o conceito de cada um;
· Vivenciar, valorizar e respeitar o verdadeiro sentido da Páscoa em sua vida;
· Estimular a imaginação e a dramatização das crianças;
· Promover e estimular a linguagem oral;
· Desenvolver atenção e coordenação motora fina e ampla;
· Recordar as cores através de jogos e brincadeiras;
· Relacionar os números com a quantidade.

Conteúdos:
Data comemorativa: Páscoa;
Afetividade e solidariedade;
· Motricidade fina e ampla;
· Expressão corporal;
· Expressões gráficas: desenho, pintura, alinhavo, montagem;
· Noções de cores – azul, amarelo e vermelho;
· Noção e visualização de quantidades - do número 1 ao número 3;
· Seriação;
· Historinhas;

Criatividade e dramatização.
Música e ritmo.

Metodologia:
Conversa informal diálogo e questionamento oral através de cartaz, figuras e relatos sobre o assunto;
Visualização dos símbolos da Páscoa através de fichas;
Músicas dramatizadas relacionada à Páscoa: Coelhinho da Páscoa, O coelhinho, A história da cabana, Coelhinho bossa nova.
Confecções de máscaras, cestinha, dedoches;
Confecção de um mural sobre a Páscoa;
· Grafismo – levar o coelho a sua toca, levar o coelho a sua cenoura;
· Alinhavo, colagem, pintura com tintas;
· História em seqüência;
· Quebra cabeça do coelho;
Historinhas: “O coelho que não era da Páscoa”,
Jogos com figuras e da memória;
· Atividades de rua: corrida do nariz, caça aos ovos, Hop... Hop... Coelhinho, coelho sai da toca, onde estão os ovinhos, O coelho da Páscoa disse... , Ovo choco;
· Pintura facial;
· A procura do ninho.

Culminância: pintura facial e a procura dos ninhos, que estarão espalhados pelo pátio.

Avaliação: Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora.

terça-feira, 6 de agosto de 2013

Cursos on line Grátis.

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Curso Aprenda a Falar em Público 
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Curso Aprenda a Investir na Bolsa de Valores 
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Curso de Access 2007 

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Curso de Administração Contábil e Financeira 

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Curso de Administração de Empresas 

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Curso de Administração do Tempo 

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Curso de Alfabetização 

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Curso de Animação e Recreação 

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Curso de ASP 

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Curso de Assistente Social 

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Curso de AutoCAD 2D 

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Curso de AutoCAD 3D 

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Curso de Avaliação de Imóveis 

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Curso de Bullying 

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Curso de Chefia e Liderança 

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Curso de Comércio Exterior 

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Curso de Conhecimentos Bancários 

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Curso de Contabilidade Básica 

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Curso de Coordenação Pedagógica 

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Curso de Corel Draw 

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Curso de Decoração 

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Curso de Departamento Pessoal 

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Curso de Distúrbios de Aprendizagem 

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Curso de Educação Ambiental 

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Curso de Educação de Jovens e Adultos 

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Curso de Educação Especial 

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Curso de Educação Infantil 

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Curso de Empreendedorismo 

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Curso de Enfermagem 

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Curso de Escrita e Redação 

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Curso de Etiqueta Social e Empresarial 

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Curso de Excel 2007 

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Curso de Finanças Pessoais 

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Curso de Flash 

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Curso de Fotografia Digital 

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Curso de Gestão da Qualidade 

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Curso de Gestão de Compras 

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Curso de Gestão de Projetos 

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Curso de Gestão Escolar 

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Curso de Gestão Hoteleira 

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Curso de Gestão Pública 

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Curso de Guia de Gastronomia 

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Curso de Guia de Turismo 

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Curso de Introdução ao Raciocínio Lógico 

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Curso de Jardinagem e Paisagismo 

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Curso de Jornalismo On-Line 

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Curso de Linux 

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Curso de Logística 

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Curso de Marketing Pessoal 

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Curso de Marketing Social 

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Curso de Matemática Financeira com HP 12C 

http://www.cursos24horas.com.br/parceiro.asp?cod=promocao6783&url=cursos/hp.asp 
 

Curso de Memorização e Leitura Dinâmica 

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Curso de MS Project 2007 

http://www.cursos24horas.com.br/parceiro.asp?cod=promocao6783&url=cursos/project-2007 
 

Curso de Negociação 

http://www.cursos24horas.com.br/parceiro.asp?cod=promocao6783&url=cursos/negociacao.asp 
 

Curso de Photoshop 

http://www.cursos24horas.com.br/parceiro.asp?cod=promocao6783&url=cursos/photo.asp 
 

Curso de Planejamento de Ensino 

http://www.cursos24horas.com.br/parceiro.asp?cod=promocao6783&url=cursos/planejamento-de-ensino 
 

Curso de Planejamento Estratégico 

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Curso de Power Point 2007 

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Curso de Primeiros Socorros 

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Curso de Produção de Eventos 

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Curso de Propaganda e Marketing 

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Curso de Qualidade de Vida no Trabalho 

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Curso de Recepcionista de Hotel 

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Curso de Reciclagem e Energias Renováveis 

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Curso de Recolocação Profissional 

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Curso de Recrutamento e Seleção 

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Curso de Redes e Noções de Hardware 

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Curso de Saúde Emocional do Educador 

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Curso de Secretariado Executivo 

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Curso de Segurança do Trabalho 

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Curso de Segurança na Internet 

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Curso de Sucesso Profissional 

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Curso de Técnicas de Vendas 

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Curso de Telemarketing 

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Curso de Webmaster 

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Curso de Windows 7 

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Curso de Word 2007 

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Curso de Word e Excel 

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Curso Noções Gerais de Direito 

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veja toda a lista de cursos:

Curso Aprenda a Falar em Público
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Curso Aprenda a Investir na Bolsa de Valores
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Curso de Access 2007

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Curso de Administração Contábil e Financeira

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Curso de Administração de Empresas

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Curso de Administração do Tempo

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Curso de Alfabetização

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Curso de Animação e Recreação

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Curso de ASP

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Curso de Assistente Social

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Curso de AutoCAD 2D

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Curso de AutoCAD 3D

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Curso de Avaliação de Imóveis

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Curso de Bullying

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Curso de Chefia e Liderança

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Curso de Comércio Exterior

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Curso de Conhecimentos Bancários

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Curso de Contabilidade Básica

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Curso de Coordenação Pedagógica

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Curso de Corel Draw

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Curso de Decoração

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Curso de Departamento Pessoal

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Curso de Distúrbios de Aprendizagem

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Curso de Educação Ambiental

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Curso de Educação de Jovens e Adultos

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Curso de Educação Especial

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Curso de Educação Infantil

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Curso de Empreendedorismo

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Curso de Enfermagem

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Curso de Escrita e Redação

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Curso de Etiqueta Social e Empresarial

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Curso de Excel 2007

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Curso de Finanças Pessoais

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Curso de Flash

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Curso de Fotografia Digital

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Curso de Gestão da Qualidade

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Curso de Gestão de Compras

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Curso de Gestão de Projetos

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Curso de Gestão Escolar

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Curso de Gestão Hoteleira

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Curso de Gestão Pública

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Curso de Guia de Gastronomia

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Curso de Guia de Turismo

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Curso de Introdução ao Raciocínio Lógico

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Curso de Jardinagem e Paisagismo

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Curso de Jornalismo On-Line

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Curso de Linux

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Curso de Logística

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Curso de Marketing Pessoal

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Curso de Marketing Social

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Curso de Matemática Financeira com HP 12C

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Curso de Memorização e Leitura Dinâmica

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Curso de MS Project 2007

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Curso de Negociação

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Curso de Photoshop

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Curso de Planejamento de Ensino

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Curso de Planejamento Estratégico

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Curso de Power Point 2007

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Curso de Primeiros Socorros

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Curso de Produção de Eventos

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Curso de Propaganda e Marketing

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Curso de Qualidade de Vida no Trabalho

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Curso de Recepcionista de Hotel

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Curso de Reciclagem e Energias Renováveis

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Curso de Recolocação Profissional

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Curso de Recrutamento e Seleção

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Curso de Redes e Noções de Hardware

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Curso de Saúde Emocional do Educador

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Curso de Secretariado Executivo

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Curso de Segurança do Trabalho

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Curso de Segurança na Internet

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Curso de Sucesso Profissional

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Curso de Técnicas de Vendas

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Curso de Telemarketing

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Curso de Webmaster

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Curso de Windows 7

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Curso de Word 2007

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Curso de Word e Excel

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Curso Noções Gerais de Direito

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